那里有两三个人奉我的名聚集，我就在他们中间.”
(Matthew 18:20)
可以肯定的是, from time to time, 每个值勤领导都说过他们自己的“好吧, 他们在神学院没有教我这个!Facebook上甚至有一个名为“神学院没有教我们的事”的小组, started, 有趣的是, by a TLS alum. To state the obvious, 神学院的课程不可能涵盖所有可能的事工环境.
这就是情境教育的用武之地. 形成的这一组成部分创造了参与各种场所的机会, in a variety of ways, 并从这些经历中学习和反思. 三一路德神学院的2+2 M.Div. 课程允许上下文片段形成真正发光，因为他们在世界上的工作中形成基督教会的领袖.
情境教育为学生提供了在课堂外成长的机会. 理想情况下，这种形成来自于经验和机会的多样性. 借用保罗的一个想法：一些挂名牧师将被召到农村事工，一些人将被召到城市工作. 有的要往郊区去，有的要往小镇去. 有些人将在拥有丰富资源的教会和场所服务，有些人将被派往那些正在学习忠实地行走的地方. 因为环境和环境的多样性, 忠实的情境教育将在其提供的背景和环境中反映出这种多样性. 学生通常会在他们几乎没有经验或接触过的环境中学习. 他们将从不同的层面以多种方式参与进来.
学生和导师不是单独完成这项工作的. 教会和事工场所成为他们的共同教师. 成功的学生会从两者中学习. 成功的学生将在他们所服务的任何环境中学习. 成功的学生也会失败. Yes, fail. 情境教育的一大好处是，它是一个失败的安全场所，比如项目失败、担任唱诗班的时候唱错了调、忘记理事会主席配偶的名字. But grace abounds. 这对我们所有人来说都是重要的一课.
富有成效的情境教育经验的关键在于学生不是按照导师的形象形成的, 而是有机会完全成为神和教会呼召他们成为的人. 学生在这些地方找到他们的牧灵/教区身份：在讲坛上, 在各种各样的桌子上, at a bedside, over coffee, at the protest, with the elders, with the children. Done well, 情境教育为这种身份的形成创造了空间, grow, be challenged, and be affirmed.
TLS和我们所有神学院的学生在课堂上深入而忠实地学习. 课程教导他们，并威尼斯人平台他们所需的工具，开始在基督的教会建立他们的事工. 情境教育为他们提供了空间和场所，将他们所学的知识与他们在实地的经历结合起来. 当我们把工作做到神学院水平的时候, 当我们招募忠实的合作伙伴时, 当我们提供丰富的经验时, 当我们支持我们的学生和我们的网站, maybe, just maybe, 我们蒙召的教会领袖有更多的机会反思他们在神学院学到的和经历的, 而不是他们错过了什么! May it be so!
Pastor Julie Hutson
经验与情境形成总监